学生观并非是一句关爱学生的口号，它是教师怎样看待学生、怎样教育学生，怎样评价学生。
批改作业的时候，一个学生仅仅答对了三道题，有的先看到自己的能力不足，而有的人却会追问道：他卡在哪儿，下一步能否往前走。
两种视角，往往决定着两种教育的结果。
学生是一个发展的人，他们的身心成长有其自身的规律，不会由于教师的着急，而跳过必要阶段。
这种发展是有顺序的，从简单变得复杂，从比较低的水平一步步走向较高的，不可以拔苗助长，更不能将成人的标准一下子压到学生的身上。
学生身心发展是有阶段性的，不同的年龄阶段存在着不一样的特点、矛盾以及任务，教学中不能用同一把尺子去处理所有的人，更不能以“一刀切”来替代教育。
成长中存在着不平衡的情况，有的学生的理解速度比较快，表达速度较慢；有些学生成绩一般，但是却在兴趣方面、动手能力方面或者情感方面表现出了优势。
只看分数，看的只是学生一小块。
学生也是一个特别的人。
他并非是一张等待写的白纸，也不是一些分数，几条评语拼凑起来的档案。
每一个学生都有他们自己的经历，兴趣，性格以及发展的节奏，教师应该承认差异，同时也应该看到完整的一个人。
学生和成人之间有着明显的差异，不能使用成人所具备的判断能力、自制能力和经验，让学生处处成熟稳妥地做到。
学生还有独立的意义，不依靠教师的意志存在。
教师认为一个答案好，并不意味着学生必须按照教师的想法去思考；学生也是客观存在的，有他们自己的感受，判断，选择。
课堂也并非教师单方面地讲，学生被动地听的场所，而是学生学习的主体。知识需要通过他的理解，练习和使用，才能真正成为自身的能力。
学生作为责权主体，应当获得受教育与发展的权利同时也应当在学习与交往与行为上承担相应的责任。
树立这种学生观，首先要回过头来检查一下自己的教育意图：是在促进学生的成长，还是仅仅想要让课堂更加整齐，成绩更加好看。
在评价学生的时候，不能仅仅关注一次分数以及一张试卷，而应当保护学习的兴趣，加强向上的学习欲望，关注真实且丰富的情感方面的变化。
传统的观念不会自但是然地消失掉，教师要不断地学习现代的教育思想，同时也要用这些观念来反过来检验自己的每一次批评、每一回评价以及每一个教学的决定。
只有看到学生是发展的人，才不急于定型；只有承认学生的独特而独立，才会将教育从控制到帮助。
