学生观无法背诵，往往并非是记忆不好，而是将三个判断背诵成三句空话，在考场上一换问题就乱了。
在教师资格证的综合素质中，学生观可压缩为六个字：两独一发－－学生是发展人、独特人、有独立意义人。
先看发展的人，它并不是一句学生会进步就结束的。
学生身心发展是有规律的，不能用成人的标准来要求一个正处于成长阶段的孩子。
这种发展是有顺序性的，一般是由低到高、从简单到复杂的，从量变到质变，教学中不可以跳步，也不可能一口吃胖。
一道题目不会，并不意味着能力已经确定下来；一次成绩落后，也不能够直接给学生打上“差生”的标签。
学生发展是有阶段性的，不同的年龄阶段存在着不一样的身心特点，主要矛盾以及发展任务，在课堂上不能拿同一把尺子去要求所有的人，也不能搞一刀切。
不平衡性很容易被考察到，它的两层含义是：同一方面发展的速度不一样，不同方面也不一定同步。
一个学生或许身高变化较大，心理承受能力尚未跟上；或许理解能力较好，动手能力仍然较弱。
身心发展是互补的，身体条件不足，有时候会由其他的能力补充，身身互补，身心互补都是这样的意思。
学生之间存在着个别的差异，兴趣，基础，性格，接受速度都不一样，所以教师应该因材施教，可不能仅仅准备一种方法，而要求全班按照同一个节奏来走。
不要忘记，学生有很大的发展潜力，并且始终处于发展的过程中。
独特的人强调的是差别和完整。
学生并非只会答题的头脑，而是一个有思想，有情感，有需求的完整的人。每个学生都具有自己的特点，学生和成人之间也有着明显的差异。
成人认为简单的批评落在学生身上，或许就是一次巨大的挫折。
“独立的人”说的更硬：学生在教师的头脑外，不会因教师认为他“不行”而真的失去了成长的可能。
学生既是学习主体，又是责权主体。教师能够引导，帮助，评价，但不能替学生想，更不能包揽学生一切。
考题中如果出现“尊重不同，循序渐进，因材施教，发挥学生的主体性，相信学生所具有的潜能”，一般都是指向学生观的。
真正需要记住的，并不是那几个漂亮的术语，而是那么一个底线：不要把学生当作等待教育的容器，也不要用一次表现来决定他未来。
