追溯到教育技术，其前身并非计算机，亦非网络课堂。
讲台上幻灯片，录音，广播与电视，曾让教学超越黑板的界限，这便是电化教学留下的起始。
中国的教育技术从电化教育走向教育的技术，大概经历了电化的出现和初步发展，电化化的停滞，教育科技迅速发展这三个阶段的过程。
这并非是简单的换了一个称呼，而是对研究对象发生了变化。
以前更关注设备如何走进课堂，之后开始问技术如何影响教学，学习，人的发展等。
所以教育技术并非“会不会使用电脑”这个问题。
它属于一门交叉的学科，其背后涉及教学理论，学习理论,传播学，系统理论等。
课堂上放置设备，不代表教育技术发生了。
设备的服务目标是什么，学习者到底真的理解了，教师是否可以根据这些来调整教学方面的，这才是需要关注的。
计算机走进教育领域也不能只关注功能多少、画面是否亮丽。
应用是否有针对性、学校有没有相应的条件、投入后是不是有效，都需要放在具体的教学场景中去检验。
只会追求新设备，易于将教育技术制作成产品；只说理论，又很容易走出真实的课堂。
有意义的研究，一定要一头连接理论，另一头落实到实践，并且要能够为教师与学习者支持。
技术条件下学习心理不能被忽略，同样工具放置在不同的学习者身上，可能会带来不同反应。
学习者是如何和技术进行互动的，学习的行为是怎样发生变化的，有哪些因素会影响注意，理解以及参与。这些个问题决定着技术究竟是在帮助，还是在造成负担。
教学的设计重点也将从单纯的安排资源以及流程，转变为设计学习的活动，并且为活动持续提供支持。
学习的过程可以变得更加灵活一些，教师不仅仅是一个讲授者，而且还要担当指导，组织，支持等角色。
教学技术学科也是需要建设的，对学科边界，体系，实践问题以及发展方向讨论得越充分，就越能避免将其缩小为设备操作的课程。
因此，牢记一句话就可以了，电化教育乃是中国教学技术概念之前，但是教育技术所具有的价值，并非在于设备的更新，而是在于技术能否使学习真正地发生。
